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atte:
Lizeth Gpe. García Victoria
Betzaida Anaís Serrano Salas
28 sept 2007
Misión y Visión de los Normalistas
Misión
La ENSH se concibe como una Institución de educación superior, cuya misión es la formación inicial de docentes para la educación secundaria, así como favorecer el desarrollo profesional de los maestros en servicio. Se trata de una comunidad de aprendizaje caracterizada por la participación activa de todos quienes la conforman para lograr los propósitos educativos. Los egresados de la Institución serán profesionales conscientes de una gran responsabilidad social como docentes, técnicamente fundamentados y firmemente inspirados en los valores que postula el Artículo Tercero Constitucional.
La ENSH se concibe como una Institución de educación superior, cuya misión es la formación inicial de docentes para la educación secundaria, así como favorecer el desarrollo profesional de los maestros en servicio. Se trata de una comunidad de aprendizaje caracterizada por la participación activa de todos quienes la conforman para lograr los propósitos educativos. Los egresados de la Institución serán profesionales conscientes de una gran responsabilidad social como docentes, técnicamente fundamentados y firmemente inspirados en los valores que postula el Artículo Tercero Constitucional.
Visión
Somos una Institución que responde positivamente a los retos que la educación del Estado de Sonora requiere superar para su óptimo desarrollo. Una organización que aprende y se actualiza constantemente , con el fin de proporcionar una formación solida a sus estudiantes, basada en la planeación y evaluación estratégicas a mediano y largo plazos, el trabajo colegiado como estrategia permanente y la conformación de equipos de respuesta rápida a los problemas cotidianos. Las condiciones de trabajo en que operamos, la iniciativa, la eficiencia; la pertinencia de nuestras acciones, el espíritu de servicio y la suficiencia de personal e instalaciones caracterizan nuestra calidad.
"Propósitos de la Asignatura Opcional"
El Plan de Estudios 1999 incluye dos espacios curriculares destinados a Asignatura Opcional I y II, que se cursan en el quinto y sexto semestres, respectivamente. Estas asignaturas brindan la posibilidad de atender la formación de los estudiantes normalistas en relación con necesidades regionales y con modalidades del servicio de educación secundaria en las cuales probablemente se desempeñarán en el futuro; además, con base en las observaciones presentadas por profesores de las escuelas normales, se han considerado otras posibilidades para determinar los contenidos de estas asignaturas.La selección de la temática que más convenga ofrecer a los estudiantes y el diseño de los programas de estudio será una responsabilidad compartida entre el personal docente y las autoridades de cada plantel, con base en las siguientes opciones:a) Elaborar asignaturas orientadas a fortalecer la formación de los estudiantes normalistas en relación con necesidades regionales y con modalidades del servicio de educación secundaria4. En este caso se sugieren las siguientes:El trabajo docente en zonas urbanas marginadas.El trabajo docente en la telesecundaria.La educación secundaria en el medio indígena.La utilización del patrimonio cultural y natural de la región como recurso educativo.Asignaturas de este tipo pueden contribuir a fortalecer el dominio de conocimientos y competencias en los estudiantes y a propiciar una estrecha interacción que les permita comunicar sus experiencias, tanto desde el ámbito de estudio de la especialidad, como del que corresponde al trabajo con los adolescentes.b) Definir asignaturas que contribuyan al fortalecimiento de la formación disciplinaria o didáctica de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso de cada especialidad. Estas asignaturas pueden ser nuevas o, bien, seleccionadas entre las que forman parte de una especialidad distinta a la que cursan los estudiantes y que se relacione con el campo disciplinario en el que se forman.Por ejemplo, podría darse el caso de que la asignatura Evolución Histórica de la Lengua Española (que se cursa en el tercer semestre en la especialidad de Español) resulte útil para los estudiantes de Historia, porque les permite estudiar un objeto cultural a lo largo del tiempo, lo cual coincide con los propósitos de la formación en la especialidad. La asignatura también resultaría útil para los estudiantes de Lengua Extranjera, porque les permitiría comparar la evolución de la lengua inglesa o francesa con la de la española. Esta posibilidad en el ofrecimiento de asignaturas opcionales demanda, por supuesto, una eficaz organización entre los colegios de profesores y las autoridades del plantel para prever el tamaño de los grupos, las formas de acreditación y las medidas de control escolar que deben tenerse en cuenta. El documento de cada especialidad incluirá orientaciones al respecto.c) Definir asignaturas opcionales que puedan ser cursadas por todos los estudiantes normalistas de cualquier especialidad. En este caso, las opciones se determinarán en relación con las habilidades y capacidades intelectuales que requieren consolidar. En esta opción pueden mencionarse:Lectura y producción de textos.Uso educativo de recursos tecnológicos.En una escuela normal se pueden elegir varias opciones entre las que se han señalado. En cualquier caso, la definición del tipo de asignatura opcional se basará en las necesidades reales de la formación de los futuros profesores de educación secundaria.
Escuela Normal Superior Subsede Obregón
Domicilio:Durango No. 514 esquina con ZaragozaColonia Centro
C. P. 85000Cd. Obregón, Sonora
Tels. 01 644 4153087 01 644 4153086
"CONCIENCIA UNIVERSAL ABIERTA AL CAMBIO"
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Forming the Present Subjunctive
Once you know how to form the Ud. command forms, you know almost everything there is to know about forming the present subjunctive. To make things a bit easier, the formation of the subjunctive has been divided into three categories below. In every case, the base form is the Ud. command form.
I. The yo, tú, Ud., él, ella, Uds., ellos, and ellas forms of the present subjunctive. The Ud. command form is the same as that for the present subjunctive. In other words, tenga is both the Ud. command form and the Ud. present subjunctive form of tener. Of course, the él and ella forms are identical to the Ud. form, and, interestingly enough, so is the yo form. The Uds. form of the present subjunctive is just like the Uds. command form (or the Ud. command form with an n at the end). Not surprisingly, for the tú form, just add an s to the Ud. form:
yo | tenga |
tú | tengas |
Ud., él, ella | tenga |
Uds. ellos, ellas | tengan |
For most verbs, the nosotros and vosotros forms are just as easy: one adds mos and is to the to the Ud. form (remembering the accent on the vosotros form): tengamos and tengáis. Thus, for regular verbs, the entire paradigm is as follows:
yo tenga | nosotros tengamos |
tú tengas | vosotros tengáis |
Ud., él, ella tenga | Uds., ellos, ellas tengan |
III. In addition to the regular forms above, there are (of course) some irregular verbs, but most of the irregularities are those already found in the Ud. command forms. In fact, the only additional irregularity occurs in the same stem-vowel changing ir verbs that have irregularities in other tenses. Just as was the case in the preterite and in the present participle, the o changes to u and the e changes to i, but only in the nosotros and vosotros forms. Here are two examples: pedir and dormir:
nosotros pidamos | nosotros durmamos |
vosotros pidáis | vosotros durmáis |
The rest of the forms are completely regular: yo pida, tú pidas, Ud., él, ella pida, and Uds., ellos, ellas pidan. Here is the complete paradigm for dormir:
yo duerma | nosotros durmamos |
tú duermas | vosotros durmáis |
Ud., él, ella duerma | Uds., ellos, ellas duerman |
Notice, however, that in the rest of the stem-vowel changing verbs, the nosotros and vosotros forms have the same stems as in the present indicative (but that stem is different from the other forms):
yo piense | nosotros pensemos |
tú pienses | vosotros penséis |
Ud., él, ella piense | Uds., ellos, ellas piensen |
That's all there is to it, if you remember your Ud. command forms. To try some practice exercises, click on one of the following links:
La Educación en México
En la República de los Estados Unidos Mexicanos es la Secretaría de Educación Pública (SEP) la institución encarg
ada de administrar los distintos niveles educativos del país desde 1921, fecha de su creación.
En sus inicios la actividad de la SEP se caracterizó por su amplitud e intensidad: organización de cursos, apertura de escuelas, edición de libros y fundación de bibliotecas; medidas éstas que, en su conjunto, fortalecieron un proyecto educativo nacionalista que recuperaba también las mejores tradiciones de la cultura universal.
En 1921 el número de maestros de educación primaria aumentó de 9.560, en 1919, a 25.312; es decir, se registró un aumento del 164,7 por ciento; existían 35 escuelas preparatorias, 12 de abogados, siete de médicos alópatas, una de médicos homeópatas, cuatro de profesores de obstetricia, una de dentistas, seis de ingenieros, cinco de farmacéuticos, 36 de profesores normalistas, tres de enfermeras, dos de notarios, diez de bellas artes y siete de clérigos.
La educación en México existen los niveles de educación básica, media y superior, los cuales comprende estudios en:
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